The playground

More information here

ERICDIGESTS.ORG

identyfikator ERIC: ED286938 Data publikacji: 1984-00-00 Autor: Wildemuth, Barbara M. źródło: ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and Evaluation Princeton NJ. alternatywy dla standardowych testów. ERIC Digest. stosowanie standaryzowanych testów przez szkoły jest powszechnie krytykowane. Testy niekoniecznie sprawdzają to, czego nauczyli się uczniowie. Nie ujawniają, co uczeń osiągnął. krytycy zasugerowali ponadto, aby opracować alternatywy dla standaryzowanych […]

identyfikator ERIC: ED286938
Data publikacji: 1984-00-00
Autor: Wildemuth, Barbara M.
źródło: ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and Evaluation Princeton NJ.

alternatywy dla standardowych testów. ERIC Digest.

stosowanie standaryzowanych testów przez szkoły jest powszechnie krytykowane. Testy niekoniecznie sprawdzają to, czego nauczyli się uczniowie. Nie ujawniają, co uczeń osiągnął.

krytycy zasugerowali ponadto, aby opracować alternatywy dla standaryzowanych testów i wykorzystać je do skuteczniejszej oceny uczniów. Takie alternatywy obejmowały testy porównawcze, testy wykonane przez nauczyciela, klasyfikację kontraktową, wywiady z uczniami i ich rodzicami oraz szczegółową dokumentację osiągnięć ucznia. Każda z tych alternatyw jest krótko opisana poniżej.

testy odniesione do kryterium

testy odniesione do kryterium mają na celu ocenę realizacji określonych celów szkoleniowych. Mogą one przypominać wzorcowe testy pod względem formy i rodzaju administracji oraz punktacji. Różnią się one sposobem, w jaki są interpretowane: na teście, o którym mowa w kryterium, wydajność ucznia jest oceniana pod względem wydajności innych uczniów przystępujących do testu. W ten sposób testy porównawcze mogą być bardziej przydatne nauczycielom w identyfikowaniu i planowaniu instrukcji naprawczych w obszarach, w których pojedynczy uczeń z całej klasy wykazał słabości.

testy wykonane przez nauczyciela

testy wykonane przez nauczyciela są zalecane, ponieważ mogą być dostosowane do konkretnych programów nauczania lub konkretnych potrzeb w zakresie informacji o uczniach. Ogólnie rzecz biorąc, testy wykonane przez nauczyciela są porównywane z kryteriami i mają na celu pomiar opanowania przez uczniów nauczanego materiału. Mogą dostarczać informacji na temat małych jednostek nauczania, które nie są objęte znormalizowanymi testami. Aby uzyskać najlepsze wyniki, nauczyciele wymagają możliwości szkolenia w zakresie opracowywania i stosowania testów.

klasyfikacja kontraktowa

w systemie klasyfikacji kontraktowej nauczyciel i uczeń uzgadniają na początku jednostki konkretne cele kursu, które mają być zrealizowane przez ucznia, wsparcie, jakie ma zapewnić instruktor, oraz sposób oceny wyników. Umowa przewiduje formę prowadzenia dokumentacji dokumentującej osiągnięcia ucznia w odniesieniu do określonych celów. Po zakończeniu umowy nauczyciel i uczeń wspólnie oceniają pracę, wybierają nowe zadania i starają się wyjaśnić poprzednie lub nowo określone cele. Należy zachować ostrożność: umowa powinna być używana jako proces uczenia się, a nie tylko narzędzie do wykonywania pracy.

wywiady

wywiady z uczniami i rodzicami mogą również dostarczyć informacji przydatnych w ocenie postępów ucznia. Wywiad z uczniem może być tak specyficzny, jak nauczyciel siedzący z dzieckiem i proszący go o podzielenie się informacjami o tym, jak rozwiązać określone problemy matematyczne. Lub może to być szerokie i badanie działań w klasie, interakcji uczeń-rówieśnicy, problemy w klasie, a nauczyciel i cele szkolne. Wywiady z rodzicami mogą przynieść unikalne sposoby patrzenia na postępy dziecka i promować ponowne zainteresowanie nauką dziecka.

inna dokumentacja

dokumentacja uczniów i ich pracy powinna zawierać przykłady pracy dziecka (takie jak rysunki lub zdjęcia), dziennik dziecka, zeszyt dziecka lub pracę pisemną, cotygodniowe zapisy nauczyciela i ocenę pracy dziecka, sprawozdania nauczyciela dla rodziców i socjogramy. Należy uwzględnić obszerne opisy całkowitego zaangażowania dziecka w proces uczenia się. Analiza takiej dokumentacji może zapewnić miarodajną ocenę uczenia się dzieci.

więcej informacji

„Nieformalna Ocena.”STUDIA SPOŁECZNE 74 (1983): 95-99.

ALTERNATYWY DLA STANDARDOWYCH TESTÓW. Washington, DC: National Education Association, Division of Instruction and Professional Development, 1977. ED 190 591.

Washington, DC: National School Boards Association, 1977. ED 152 797.

OCENA UCZNIÓW PRZEZ OBSERWACJĘ W KLASIE: OBSERWOWANIE WZROSTU UCZNIÓW. Washington, DC: National Education Association, 1984.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.