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Identifiant ERIC: ED286938Date de publication: 1984-00-00 Auteur: Wildemuth, Barbara M.Source: ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and Evaluation Princeton NJ. Alternatives aux tests normalisés. ERIC Digest. L’utilisation de tests standardisés par les écoles est souvent critiquée. Les tests ne testent pas nécessairement ce que les élèves ont appris. Ils ne révèlent pas ce que l’étudiant a […]

Identifiant ERIC: ED286938
Date de publication: 1984-00-00
Auteur: Wildemuth, Barbara M.
Source: ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and Evaluation Princeton NJ.

Alternatives aux tests normalisés. ERIC Digest.

L’utilisation de tests standardisés par les écoles est souvent critiquée. Les tests ne testent pas nécessairement ce que les élèves ont appris. Ils ne révèlent pas ce que l’étudiant a accompli.

Les critiques ont en outre suggéré que des alternatives aux tests standardisés soient développées et utilisées pour une évaluation plus efficace des élèves. Ces solutions de rechange ont inclus des tests référencés par critère, des tests faits par l’enseignant, une notation contractuelle, des entrevues avec les élèves et leurs parents et une documentation détaillée des réalisations d’un élève. Chacune de ces alternatives est brièvement décrite ci-dessous.

TESTS RÉFÉRENCÉS PAR CRITÈRE

Les tests référencés par critère sont conçus pour évaluer la réalisation d’objectifs pédagogiques spécifiquement énoncés. Ils peuvent ressembler à des tests référencés par la norme dans le format et le type d’administration et de notation. Ils diffèrent dans la façon dont ils sont interprétés: sur un test référencé par un critère, la performance d’un élève est évaluée en fonction de la performance des autres élèves qui passent le test. De cette façon, les tests référencés par critère peuvent être plus utiles aux enseignants pour identifier et planifier l’enseignement de rattrapage dans les domaines dans lesquels un élève de toute la classe a démontré des faiblesses.

TESTS FAITS PAR l’ENSEIGNANT

Les tests faits par l’enseignant sont préconisés car ils peuvent être adaptés à des programmes spécifiques ou à des besoins spécifiques d’information sur les élèves. Généralement, les tests faits par l’enseignant sont référencés par des critères et sont conçus pour mesurer la maîtrise par les élèves du matériel enseigné. Ils peuvent fournir des informations sur de petites unités d’enseignement non couvertes par des tests normalisés. Pour de meilleurs résultats, les enseignants ont besoin de possibilités de formation au développement et à l’utilisation des tests.

NOTATION CONTRACTUELLE

Dans un système de notation contractuelle, l’enseignant et l’étudiant s’entendent au début d’une unité sur des objectifs de cours particuliers à remplir par l’étudiant, sur le soutien à fournir par l’instructeur et sur la façon dont les résultats seront évalués. Le contrat prévoit une forme de tenue de dossiers qui documente le rendement des élèves par rapport aux objectifs spécifiés. À la fin d’un contrat, l’enseignant et l’étudiant évaluent en coopération le travail, choisissent de nouvelles tâches et cherchent à clarifier les objectifs antérieurs ou nouvellement énoncés. Une mise en garde est de mise: un contrat doit être utilisé comme un processus d’apprentissage plutôt que comme un simple instrument pour accomplir un travail.

ENTRETIENS

Les entretiens avec les élèves et les parents peuvent également fournir des informations utiles pour évaluer les progrès de l’élève. Un entretien avec un élève peut être aussi spécifique qu’un enseignant assis avec un enfant et lui demandant de partager des informations sur la façon de résoudre des problèmes mathématiques particuliers. Ou il peut s’agir d’activités générales en classe, d’interactions entre les élèves et les pairs, de problèmes en classe et d’objectifs de l’enseignant et de l’école. Les entretiens avec les parents peuvent donner des façons uniques de voir les progrès de leur enfant et promouvoir un intérêt renouvelé pour l’apprentissage de leur enfant.

AUTRE DOCUMENTATION

La documentation des élèves et de leur travail devrait inclure des exemples du travail de l’enfant (tels que des dessins ou des photos), le journal de l’enfant, le cahier ou le travail écrit de l’enfant, les dossiers hebdomadaires de l’enseignant et l’évaluation du travail de l’enfant, les rapports de l’enseignant aux parents et les sociogrammes. Des descriptions détaillées de l’implication totale de l’enfant dans le processus d’apprentissage devraient être incluses. L’analyse d’une telle documentation peut fournir une évaluation significative de l’apprentissage des enfants.

POUR PLUS D’INFORMATIONS

Muir, Sharon et Wells, Candace.  » Évaluation informelle. »ÉTUDES SOCIALES 74 (1983): 95-99.

Quinto, Frances et McKenna, Bernard. ALTERNATIVES AUX TESTS STANDARDISÉS. Washington, DC: National Education Association, Division de l’Enseignement et du développement professionnel, 1977. ÉD 190 591.

TEST DE RÉUSSITE STANDARDISÉ. Washington, DC : National School Boards Association, 1977. ED 152 797.

Stiggins, Richard J. ÉVALUER LES ÉLÈVES PAR OBSERVATION EN CLASSE: REGARDER LES ÉLÈVES GRANDIR. Washington, DC : Association nationale de l’éducation, 1984.

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