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Identificador ERIC: ED286938 Fecha de publicación :1984-00-00 Autor: Wildemuth, Barbara M. Fuente: ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and Evaluation Princeton NJ. Alternativas a las Pruebas Estandarizadas. ERIC Digest. El uso de pruebas estandarizadas por parte de las escuelas es comúnmente criticado. Las pruebas no necesariamente evalúan lo que los estudiantes han aprendido. No revelan lo […]

Identificador ERIC: ED286938
Fecha de publicación :1984-00-00
Autor: Wildemuth, Barbara M.
Fuente: ERIC Clearinghouse on Tests Measurement and Evaluation Princeton NJ.

Alternativas a las Pruebas Estandarizadas. ERIC Digest.

El uso de pruebas estandarizadas por parte de las escuelas es comúnmente criticado. Las pruebas no necesariamente evalúan lo que los estudiantes han aprendido. No revelan lo que el estudiante ha logrado.

Los críticos han sugerido además que se desarrollen y utilicen alternativas a las pruebas estandarizadas para una evaluación más efectiva de los estudiantes. Tales alternativas han incluido pruebas con referencia a criterios, pruebas hechas por maestros, calificación de contratos, entrevistas con estudiantes y sus padres, y documentación detallada de los logros de un estudiante. A continuación se describe brevemente cada una de estas alternativas.

PRUEBAS CON REFERENCIA A CRITERIOS

Las pruebas con referencia a criterios están diseñadas para evaluar el logro de los objetivos de instrucción específicamente establecidos. Pueden parecerse a las pruebas referenciadas con normas en el formato y en el tipo de administración y puntuación. Difieren en la forma en que se interpretan: en una prueba con referencia a criterios, el rendimiento de un estudiante se evalúa en términos del rendimiento de los otros estudiantes que toman la prueba. De esta manera, las pruebas con referencia a criterios pueden ser más útiles para los maestros en la identificación y planificación de la instrucción de recuperación en las áreas en las que un estudiante individual de toda la clase ha demostrado debilidades.

Las pruebas HECHAS POR EL MAESTRO

Las pruebas hechas por el maestro se recomiendan porque se pueden adaptar a planes de estudio específicos o necesidades específicas de información sobre los estudiantes. En general, las pruebas hechas por el maestro se refieren a criterios y están diseñadas para medir el dominio de los estudiantes del material que se enseña. Pueden proporcionar información sobre pequeñas unidades de instrucción no cubiertas por las pruebas estandarizadas. Para obtener los mejores resultados, los maestros necesitan oportunidades de capacitación en el desarrollo y uso de exámenes.

CALIFICACIÓN DE CONTRATO

En un sistema de calificación de contrato, el maestro y el estudiante acuerdan al comienzo de una unidad los objetivos particulares del curso que debe cumplir el estudiante, el apoyo que debe proporcionar el instructor y cómo se evaluarán los resultados. El contrato proporciona una forma de mantenimiento de registros que documenta el rendimiento del estudiante en relación con los objetivos específicos. Al completar un contrato, el maestro y el estudiante evalúan el trabajo de forma cooperativa, eligen nuevas asignaciones y buscan aclarar objetivos anteriores o nuevos. Hay que tener cuidado: un contrato debe usarse como un proceso de aprendizaje en lugar de simplemente como un instrumento para hacer un trabajo.

ENTREVISTAS

Las entrevistas con estudiantes y padres también pueden proporcionar información útil para evaluar el progreso del estudiante. Una entrevista con un estudiante puede ser tan específica como un maestro que se sienta con un niño y le pide que comparta información sobre cómo resolver problemas matemáticos particulares. O puede ser actividades amplias y exploratorias en el aula, interacción entre estudiantes y compañeros, problemas en el aula y metas del maestro y la escuela. Las entrevistas con los padres pueden producir formas únicas de ver el progreso de su hijo y promover un interés renovado en el aprendizaje de su hijo.

OTRA DOCUMENTACIÓN

La documentación de los estudiantes y su trabajo debe incluir ejemplos del trabajo del niño (como dibujos o fotos), el diario del niño, el cuaderno o el trabajo escrito del niño, los registros semanales del maestro y la evaluación del trabajo del niño, los informes del maestro a los padres y los sociogramas. Se deben incluir descripciones extensas de la participación total del niño en el proceso de aprendizaje. El análisis de dicha documentación puede proporcionar una evaluación significativa del aprendizaje de los niños.

PARA MÁS INFORMACIÓN

Muir, Sharon, and Wells, Candace. «Evaluación Informal.»SOCIAL STUDIES 74 (1983): 95-99.

Quinto, Frances, and McKenna, Bernard. ALTERNATIVAS A LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS. Washington, DC: Asociación Nacional de Educación, División de Instrucción y Desarrollo Profesional, 1977. ED 190 591.

PRUEBAS DE LOGRO ESTANDARIZADAS. Washington, DC: Asociación Nacional de Juntas Escolares, 1977. ED 152 797.

Stiggins, Richard J. EVALUAR A LOS ESTUDIANTES POR OBSERVACIÓN EN EL AULA: OBSERVAR EL CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. Washington, DC: Asociación Nacional de Educación, 1984.

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