The playground

More information here

ERICDIGESTS.ORG

ERIC Identifikátor: ED286938 Datum Vydání: 1984-00-00 Autor: Wildemuth, Barbara M. Zdroj: ERIC Clearinghouse na Zkoušky, Měření a Hodnocení Princetonu, NJ. alternativy ke standardizovaným testům. ERIC Digest. používání standardizovaných testů školami je běžně kritizováno. Testy nemusí nutně testovat, co se studenti naučili. Neodhalují, čeho student dosáhl. kritici dále navrhli, aby alternativy ke standardizovaným testům byly vyvinuty […]

ERIC Identifikátor: ED286938
Datum Vydání: 1984-00-00
Autor: Wildemuth, Barbara M.
Zdroj: ERIC Clearinghouse na Zkoušky, Měření a Hodnocení Princetonu, NJ.

alternativy ke standardizovaným testům. ERIC Digest.

používání standardizovaných testů školami je běžně kritizováno. Testy nemusí nutně testovat, co se studenti naučili. Neodhalují, čeho student dosáhl.

kritici dále navrhli, aby alternativy ke standardizovaným testům byly vyvinuty a použity pro efektivnější hodnocení studentů. Tyto alternativy zahrnovaly testy odkazované na kritéria, testy provedené učitelem, třídění smluv, rozhovory se studenty a jejich rodiči, a podrobná dokumentace úspěchů studenta. Každá z těchto alternativ je stručně popsána níže.

CRITERION-REFERENCED TESTY

Criterion-referenced testy jsou navrženy tak, aby vyhodnocení plnění výslovně uvedeno výukových cílů. Mohou se podobat normám odkazovaným testům ve formátu a typu správy a hodnocení. Liší se ve způsobu, jakým jsou vykládána: na kritérium-referenced test, studentův výkon je hodnocen z hlediska výkonu ostatních studentů, přičemž zkoušku. Tímto způsobem mohou být testy odkazované na kritéria pro učitele užitečnější při identifikaci a plánování nápravné výuky v oblastech, ve kterých jednotlivý student celé třídy prokázal slabiny.

TEACHER-MADE TESTŮ,

Teacher-made testů se obhajoval, protože mohou být přizpůsobeny tak, aby osnovy specifické nebo zvláštní potřeby pro informace o studentech. Obecně platí, že testy provedené učitelem jsou odkazovány na kritéria a jsou navrženy tak, aby měřily zvládnutí učeného materiálu studenty. Mohou poskytovat informace o malých jednotkách výuky, na které se nevztahují standardizované testy. Pro dosažení nejlepších výsledků vyžadují učitelé příležitosti pro školení ve vývoji a používání testů.

SMLOUVY TŘÍDĚNÍ

Ve smlouvě systém známkování, učitel a student dohodnou na začátku jednotky na konkrétní cíle, které musí splnit student, na podporu, která bude poskytována instruktor, a na tom, jak budou výsledky vyhodnoceny. Smlouva poskytuje formu vedení záznamů, která dokumentuje dosažení studenta ve vztahu ke stanoveným cílům. Po dokončení smlouvy učitel a student společně vyhodnotí práci, vyberou nové úkoly a snaží se objasnit předchozí nebo nově stanovené cíle. Jedna opatrnost je v pořádku: smlouva by měla být použita spíše jako proces učení než jako nástroj pro dokončení práce.

ROZHOVORY

Rozhovory s žáky a rodiči může přinést i informace užitečné při hodnocení pokroku studenta. Rozhovor se studentem může být stejně specifický jako učitel, který sedí s dítětem a žádá ho o sdílení informací o tom, jak řešit konkrétní matematické problémy. Nebo to může být široká a sonda aktivity ve třídě, interakce student-peer, problémy ve třídě, a cíle učitele a školy. Rodičovské rozhovory mohou přinést jedinečné způsoby pohledu na pokrok jejich dítěte a podpořit obnovený zájem o učení jejich dítěte.

DALŠÍ DOKUMENTACI

Dokumentace studentů a jejich práce by měla zahrnovat příklady práce dítěte (např. kresby nebo fotografie), dítě je časopis, dítě je notebook nebo písemné práce, učitel je týdenní záznamy a vyhodnocování práce dítěte, učitel má zprávy pro rodiče, a sociograms. Měly by být zahrnuty rozsáhlé popisy celkového zapojení dítěte do procesu učení. Analýza takové dokumentace může poskytnout smysluplné hodnocení učení dětí.

pro více informací

Muir, Sharon, and Wells, Candace. „Neformální Hodnocení.“SOCIÁLNÍ STUDIA 74 (1983): 95-99.

Quinto, Frances, and McKenna, Bernard. ALTERNATIVY KE STANDARDIZOVANÉMU TESTOVÁNÍ. Washington, DC: National Education Association, Division of Instruction and Professional Development, 1977. ED 190 591.

standardizované testování výsledků. Washington, DC: National School Boards Association, 1977. ED 152 797.

Stiggins, Richard J. HODNOCENÍ STUDENTŮ POZOROVÁNÍM VE TŘÍDĚ: SLEDOVÁNÍ RŮSTU STUDENTŮ. Washington, DC: National Education Association, 1984.

Napsat komentář

Vaše e-mailová adresa nebude zveřejněna.